理工科出身的任竹晞，从清华休学后投身教育创业，创办了一出学社，专门为那些因各种原因休学、厌学的“问题学生”提供个性化的学习和成长支持。文章介绍了学社的发展历程、课程设置、场域建设以及学社的愿景，展现了任竹晞在教育领域的探索和努力，以及对学生成长的关注和期望。
在北京四环外一套140平方米的房子里，有一处独特的空间——一出学社，这里是专属于“休学孩子”的学习天地。学社里的孩子年龄在12岁到18岁之间，他们因为种种原因暂时告别了传统学校，在这里重新探寻属于自己的人生方向。
一出学社的创始人任竹晞，曾经是众人眼中“别人家的孩子”。她顺利考入清华大学后，听从父母建议选择了电子工程系。然而，进入大学后的她却陷入了迷茫。周围的同学都在为考研或者出国努力计算学分、排名，而她却在参加社团活动和追求优异成绩之间难以抉择。大三那年，她毅然决定休学，投身于一个国际青年组织的实习工作，也正是这次经历，让她与教育行业结下了不解之缘。毕业后，她坚定地踏上了教育创业之路，于是有了如今的“一出学社”。
第一次走进“一出学社”是一个星期四的中午，扑面而来的是一种让人倍感舒适的“松弛感”。这里是一所全日制的学习社区，来到这里的孩子大多面临着厌学、退学、休学的困境。而学社的创始人任竹晞，自己也曾有过两年的休学经历。大三时，她获得了进入国际青年组织实习的机会，在那里各国学生能得到公益实践和商业实习的机会，她不想错过这个宝贵的经历。在实习过程中，任竹晞发现自己非常擅长激发他人的潜力，并且从中获得了极大的成就感和成长。于是，她决定投身教育领域，并在哥伦比亚大学读研期间选择了教育专业。
完成学业后，任竹晞开启了教育创业之旅。起初，她的服务对象并非“问题学生”，而是为中学生提供课外项目制学习。但她很快发现，找到他们的学生大多是有出国打算的孩子，他们只是希望通过课外项目来丰富自己的履历。甚至当学生遇到困难无法完成项目时，有些家长还会期望他们代替完成。这让任竹晞开始对自己的工作产生了怀疑：“这件事情对我有什么意义？”之后，她和团队又尝试了教师培训。当时，PBL（问题驱动教学法）十分流行，这种方法与传统教学不同，它让学生围绕问题去寻求解决方案。然而，任竹晞又遇到了新的困惑，很多学校花费巨额资金邀请他们进行全校培训，但却不明确每个学科该如何具体运用这种方法。
2018年暑假后，一家公立学校进行创新尝试，任竹晞团队被纳入学校的全人教育中心，作为导师帮助孩子解决学习和生活中遇到的问题。与以往不同的是，这里的学生并非传统意义上的“成绩好”的孩子，他们甚至连完成作业都成问题。当时，学校有一个评价标准，如果一个孩子同时得到语数英老师的“三颗龙珠”，就要被停课。学校里大概有20个孩子“集齐龙珠”被送到全人教育中心。这是任竹晞第一次近距离接触“问题学生”。她发现，导致孩子“不爱学习”的原因多种多样。有一个女孩经常逃学去“追星”，在很多人眼里她是个“小混混”，但任竹晞了解到，这个女孩从小跟奶奶长大，缺少父母的陪伴，她可能是通过“追星”来寄托自己的情感需求。还有一个孩子想去韩国做“练习生”，他父亲得知后坚决反对。后来，导师带他了解了艺考的程序，让他知道走艺术这条路也需要高考和成绩，这个孩子便主动表示要开始学习数学了。任竹晞感慨道：“这些所谓的‘问题学生’是多元的，但在传统学校里，老师很难关注到每个人的兴趣和需求，他们因为成绩不好而压抑。”也就是在那时，她意识到社会上为这些“问题学生”提供个性化支持的机构少之又少。
2018年年底，随着公立学校的转型，任竹晞团队离开了学校，创办了一出学社。2019年2月，一出学社正式成立并开始招生，迎来了首批6位休学在家的学生。按照当时的师生比例，可以达到1:1。任竹晞表示：“我们最初的想法很简单，就像带领学校里的学生一样，让他们按照自己的节奏学习，并且尊重和信任他们。但后来我们发现，激发他们的学习动力才是关键。”
为了让学生对课程产生兴趣，每个学期的第一周，学生和导师会一起共创课表。2025年第一学期的课程丰富多样，有“社区会议”、手工、自然写作、德州扑克、羽毛球、批判性思维、即兴表演、城市探索等。特别的是，几乎每天都有一节随机发起的“魔力块”课程。“每个人都可以在社区会议上发起‘魔力块’，并决定这节课的安排。”2025年3月17日，有同学发起魔力块，希望组织一次集体的KTV活动；还有人想将《小王子》改编成剧本，邀请同学一起表演。在接下来的一周里，魔力块的发起人要推动这些事情的进展。
很多家长找到任竹晞时，都会询问“一出学社是否会教语数英这样的学科”。任竹晞回忆说，学社在成立之初曾尝试开设这些课程，但孩子们虽然会选课，却很难坚持上完。她记得，学社曾开设过一节野外生存课程，导师最后布置了一项大作业，让每人制定一份野外生存计划，但没有一个人完成。同时，她也感受到，到这个阶段，家长们已经不再执着于孩子“学或者不学”，而是更希望孩子具备面对失败的能力。
在一出学社，有一位男同学经常把“我什么也没学到”挂在嘴边，但在家长和导师眼里，他已经发生了明显的变化。他的导师贾穹说，这个孩子曾尝试把一出学社的“社区会议”搬到家里，和家人一起“共创课题”。他的母亲也告诉导师，孩子现在可以直接表达自己与家长共处的感受了，这在以前是从未有过的。这种让学生“看到自己”、“探索自己”的理念，会不经意地融入到课程中。
贾穹开设的即兴表演课上，在“游戏”开始之前，他会逐一询问每个学员希望在课上达成的目标，有人想“疯狂一把”，有人只想“安静地做个观众”，还有人希望“玩得开心”。课程结束后，他会询问每个学员这节课的愿景是否完成并让他们给自己打分，还会询问大家在同伴身上看到了哪些有意思的点或事情。如果学员说“什么也没看到”，也不会受到批评。一出学社的原则之一就是鼓励大家开诚布公地表达真实想法，“这样才能得到更好的支持”。
在任竹晞开设的批判性思维课上，她每周会选取一个话题让大家讨论。3月初的一个议题是“电影《哪吒》中，敖闰、石矶娘娘、哪吒母亲，哪一个更符合你心中当代大女主的形象？”13岁的女学生表示喜欢敖闰那种职场女性，她为了自己的目标甚至可以不择手段；还有人提出疑问，“为什么哪吒的母亲会飞，现实生活中没有这种全能的母亲吧”；一位来入社体验的女孩说：“我不喜欢大女主这个词”，任竹晞鼓励她“展开讲讲”。任竹晞说：“在不断展开、不断探索的过程中，很多东西就会浮现出来。”
最开始办学时，任竹晞常常感觉自己每天都在“救火”，主要原因是孩子之间无法自由友好地社交。那段时间，在学社里经常能看到老师被学生包围，而同学之间很少交流。曾经，一个新生来到学社，很多人表现出排斥心理，一名学员当着新人的面直接摔门。任竹晞说：“当时还没有形成一个良好的场域。”
但场域是一种看不见摸不着的东西，要如何改变呢？任竹晞认为，教育和场域的搭建就蕴含在一件一件的小事中，“所以我们要认真对待每一件小事”。导师尝试与摔门的同学沟通，告诉她有新人加入是好事，没想到她更加抵触，她对导师说：“你不要这样来绑架我”。原来，她是家里的长女，弟弟出生时父母也是这样告诉她的，但家里重男轻女，她觉得自己很多东西被弟弟剥夺了，因此产生了竞争心理。任竹晞认为，早期之所以觉得混乱，是因为学社的规则和边界不够清晰，而树立边界的过程也是教育的一部分。
有一次，一个学生发现自己放在冰箱里的鸡蛋不见了，他找到老师要求调看监控。对于是否可以查看监控这件事，老师和同学们进行了长时间的讨论。最终，大家共同制定出了关于查看监控的条例，如涉案金额大于200元可以报警，监控内容不对学生开放，由警察调查后公布结果。
一出学社成立以来，学社群里每年都会发生一两次激烈的争吵。有一次，北京突然降温，一位同学在群里询问能不能把一只流浪猫带回学社过夜，另一位对猫毛过敏的女生提出反对意见。原本只是两个人的事情，最后却发展成了两个“阵营”的“对战”。任竹晞一早醒来，发现群里有900多条消息。后来，学生的家长也找到任竹晞，希望得到一个说法。她向家长重申了学社的原则是“既不伤害自己，也不影响他人”，并告诉家长，如果双方的发言影响到别人，她会给出黄牌警告，但不会强迫任何一方道歉，因为不真诚的道歉没有意义。在这样的原则下，家长强行介入的情况越来越少。
猫毛过敏的女生表示，如果没有结果，她会在全体会议上为自己争取权益。她也考虑过，如果言辞激烈会不会影响一出的招生，但任竹晞告诉她：“如果你坚持想去，那我支持你。”这句话让女生感动得哭了，她告诉任竹晞，从小到大她在家里受了委屈，家长都会要求她不要计较，她觉得自己想要伸张正义是不被允许的。最后，她手写了一份尽量“非暴力沟通”的说明，委托任竹晞在会议上朗读，事情才得以解决。任竹晞说：“在原来的学校里，类似的事情可能双方各打五十大板就过去了，但我们要认真对待每一件事。”
除了开诚布公之外，一出学社还有“对自己负责”和“用成长型心态做事”两个原则。任竹晞说：“当我们每件事都按照这些原则去处理时，那个场域就会自然而然地形成。”
从“学霸”，到休学、创业，再到成为母亲，任竹晞的生活和这些学生一样，也在不断变化。她始终认为，自己可以从遇到的每个人、每个问题中，发现不一样的自己，这是她保持能量的方式。如今，任竹晞已经是两个孩子的母亲。大女儿上二年级，小儿子才两岁多。在为女儿选择学校时，她曾考虑过私立学校和创新教育学校，但无论选择哪一个，她都有这样那样的担忧，觉得没有完美的教育。最终，她还是选择了离家最近的公立学校。
成为母亲后，她更能理解学社里妈妈们的心情。她发现女儿十分敏感，情绪常常被一些看似无关紧要的事情影响。有一天，班主任说会检查羽绒服的叠放情况，女儿因为担心自己叠不好，焦虑了一个晚上。学拼音时，女儿曾哭着对她说：“你和爸爸都是学霸，我不是”。二年级的某一天，女儿突然对任竹晞说：“我不想去学校”。因为从事教育工作，她一方面能够以开放的心态看待女儿的反应，另一方面也会非常担心。在与一位休学少年的妈妈聊天时，对方的一个反问让任竹晞放松了不少，“休学不一定有问题，不休学也不意味着就没有问题”。
女儿再次说不想去学校时，任竹晞帮女儿请了假，女儿仔细交代她要跟老师请假，还要跟校车师傅打招呼。完成这些任务后，女儿那天很高兴地回了家，好像不去学校也并非什么可怕的事情。任竹晞有时候跟女儿说话会小心翼翼，“因为教育的成果往往在很多年后才能显现出来，我不确定哪句话会影响女儿的成长，但有些事是无法控制的”。
一出将孩子的“毕业”称为“破土”。从这里“破土”没有标准和考核。每个学期，导师们会组织一次答辩，让学员陈述自己做了什么，有什么变化。任竹晞发现，学生们的交流逐渐增多，“他们的能量正在逐渐恢复”。一位从一出“毕业”的学生说，自己最大的改变是做事情有了力量。
一出学社的愿景是，让每一个人都找到自己的出路。离开学社的孩子选择各不相同，有人回到体制内参加高考，有人选择出国，还有人去创业了。任竹晞说：“影响一个人的因素太多了，一出学社也只是他们人生中的一个阶段。”
本文围绕任竹晞创办的一出学社展开，详细讲述了她从清华休学后投身教育创业的历程，以及学社为“问题学生”提供个性化教育支持的实践。学社通过独特的课程设置、注重学生自我探索和场域建设，帮助学生重新找回学习动力和自信。同时，任竹晞作为母亲，也面临着教育孩子的困惑和担忧，这使她更能理解家长和学生的心情。一出学社的愿景是让每个学生找到自己的出路，尽管它只是学生人生中的一个阶段，但却为他们的成长和发展提供了宝贵的机会和支持。
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